在進(jìn)入正式的課程前，我想首先來回答很多人，特別是很多家長(zhǎng)和孩子們，都關(guān)心的兩個(gè)問題，那就是：

1. 編程究竟是什么？

2. 編程到底難不難？

先來談?wù)劦谝粋€(gè)問題。

編程究竟是什么？

在今天，“編程”已經(jīng)成為了一個(gè)很多人都耳熟能詳?shù)拿~了，或者你以前也接觸過，或者你僅僅是聽說過，并正準(zhǔn)備通過Scratch來學(xué)習(xí)怎樣編程。但無論如何，在進(jìn)入到我們的正式的Scratch課程之前，稍微的關(guān)心一下，什么是編程，是不無裨益的。

當(dāng)然，要想非常理論化的說清楚這個(gè)概念，既不容易，也不是我們這個(gè)課程的目標(biāo)，更為重要的是，我向來覺得，編程和中國(guó)人之間，是天然親和的。

因?yàn)椋谖覀儚男∷邮艿哪欠N系統(tǒng)化的教育 ，尤其是數(shù)學(xué)的教育中，所經(jīng)過的種種訓(xùn)練，和習(xí)得的種種技巧，本身就有著一種非常強(qiáng)烈的，強(qiáng)調(diào)機(jī)械化和程式化的傾向，這一點(diǎn)，和西方數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)以演繹為核心的思路截然不同，雖然近些年來，也一直因其相對(duì)顯得刻板，為一些人詬病，將其視為是導(dǎo)致中國(guó)缺乏頂級(jí)創(chuàng)造力的原因之一（當(dāng)然，我并不承認(rèn)這點(diǎn)），但這確確實(shí)實(shí)是中國(guó)式教育的特質(zhì)所在。

而且，更為重要的是，在這樣耳濡目染下出來的中國(guó)人，幾乎就可以無障礙的一步就跨進(jìn)編程的世界中。

拿加法的學(xué)習(xí)來做例子。

我們先是在一年級(jí)，通過大量的反復(fù)的練習(xí)，死記硬背住了10以內(nèi)所有的個(gè)位數(shù)和數(shù)的加法的結(jié)果（別懷疑，實(shí)際上你能不假思索的說出7+8=15，所依靠的就是死記硬背住所得來的“知識(shí)”，而不是什么邏輯）；

之后，我們開始被教會(huì)使用“豎式”，來進(jìn)行更為復(fù)雜的多位的運(yùn)算，而全部的運(yùn)算技巧，總起來，就是下面的這三句“口訣”：

每位對(duì)齊，從個(gè)位算起，逢10進(jìn)1

而一些所謂的“速算”，則很多是在這個(gè)口訣上的一些修補(bǔ)和改變，比如，讓你從高位算起，等等，但無論如何，其本質(zhì)仍然是口訣，而當(dāng)我們依據(jù)這些口訣，反復(fù)的進(jìn)行著訓(xùn)練時(shí)，我們其實(shí)就已經(jīng)開始了一次次非常完美的構(gòu)建在頭腦和筆頭上的編程實(shí)踐！

對(duì)的，你沒有看錯(cuò)，這就是編程，你以前把他們叫做口訣，叫做套路，叫做規(guī)則，......，那么，從今天開始，你則可以開始，大聲的把通過這些“知識(shí) + 口訣”的方式，來解決問題的過程，叫做編程了。

你還是不信？好的，那么，不妨我們來根據(jù)這個(gè)規(guī)則，寫個(gè)程序試試。

要稍微說一點(diǎn)的是，上面的這個(gè)演示，在個(gè)位數(shù)加法方面，我沒有采用“記憶”的模式來實(shí)現(xiàn)，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)看上去更加“演繹”一些的方法（或者叫更加愚蠢更合適？）即：

所謂a + b，就是在按序排列的整數(shù)列表中，找到a后，再往后數(shù)b個(gè)數(shù)，所對(duì)應(yīng)的那個(gè)數(shù)

這貌似更加符合自然數(shù)中，關(guān)于加法的本來定義，但實(shí)際卻并不高效。更為高效的，其實(shí)還是我們所熟悉的那種“記憶模式”，即：可以通過一張包含從0到9，每個(gè)數(shù)字和數(shù)字之間的加法和的“巨大”的“表格”，來代替我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，所要求學(xué)生熟練記住的那部分“知識(shí)”，然后，加法則演化成為了在這一表格中的一種檢索過程，這在實(shí)際的編程中，其是是一個(gè)非常常見的提高效率的策略，我們?cè)诤罄m(xù)的Scratch，甚至其他編程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，也會(huì)經(jīng)常的碰到，即：

以空間換時(shí)間，用存儲(chǔ)來替代運(yùn)算

此外，還有一點(diǎn)也要在這里聲明下，在以二進(jìn)制為核心的計(jì)算機(jī)體系中，我們實(shí)際上是不會(huì)用這個(gè)方式來實(shí)現(xiàn)加法的，因此，這就僅僅是一個(gè)“正確”的演示，但卻足以說明，我們從一年級(jí)開始，花了不少時(shí)間和精力，來學(xué)習(xí)加法，本質(zhì)上并不僅僅是在習(xí)得一個(gè)技能，也是在不斷的熟悉如何用一種非常機(jī)械化的方式，來按部就班的解決問題的方法。

不免稍微吐槽一下，現(xiàn)在的某些教育，天天在想著，如何讓小孩子更快的度過這個(gè)階段，因?yàn)橛X得這個(gè)實(shí)在不夠“素質(zhì)”，不夠“編程思維”，但究竟什么是“編程思維”？“編程思維”又僅僅是體現(xiàn)在上幾門計(jì)算機(jī)編程課，甚至是上一些看上去高大上的課程上么？我倒覺得未必，有時(shí)候，“編程思維”，可能就隱藏在這一次次的看似簡(jiǎn)單的訓(xùn)練之中。

編程到底難不難？

那么，編程究竟難不難呢？這里的答案，就恐怕并不能讓所有的“初學(xué)者”們感到滿意了，因?yàn)椋?

編程真的很難！

那么，編程又難在哪兒呢？

大家聽到最多的答案，可能會(huì)說是“算法”，也因?yàn)楹芏嗨惴ǎ_實(shí)的和數(shù)學(xué)密切相關(guān)，以至于很多人甚至?xí)：幊毯蛿?shù)學(xué)的界限，覺得編程 = 數(shù)學(xué)，將編程的難，等同于了數(shù)學(xué)的難。

數(shù)學(xué)之于編程，當(dāng)然非常重要，要不然，我也不會(huì)把這一系列的課程，統(tǒng)一定名為：《游戲+數(shù)學(xué)+程序員=小學(xué)生也懂的Scratch》了。

但編程的難，卻不僅僅體現(xiàn)在了數(shù)學(xué)上，之所以選用數(shù)學(xué)，純粹是因?yàn)橐恍┖?jiǎn)單的編程，所涉及到的相關(guān)數(shù)學(xué)背景知識(shí)，也比較簡(jiǎn)單直接而已。事實(shí)上，如果我們要將背景知識(shí)這一項(xiàng)，也加進(jìn)去，那么編程的難，幾乎會(huì)是全方位的：開發(fā)一個(gè)包含碰撞的游戲時(shí)，我們能會(huì)遇到“力學(xué)”的難；開發(fā)一個(gè)光的演示程序時(shí)，又可能會(huì)遇到“光學(xué)”的難，等等等等。

因此，我覺得，有必要在這里，對(duì)這個(gè)“難”，稍微的作下限制，并以此作為相關(guān)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。在我看來，很多時(shí)候，編程本身的難，和我們學(xué)習(xí)任何一種語言，不管是古文，還是英語時(shí)，所感受到的難，是非常一致的，他主要體現(xiàn)在：

編程，自有其自身的范式和給定的軟硬件限定條件，因此，編程難就難在，我們經(jīng)常要像一個(gè)戰(zhàn)士一樣，和這些范式以及限定條件進(jìn)行戰(zhàn)斗！

這也導(dǎo)致了，在很多情況下，對(duì)于某些問題的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，哪怕你在“邏輯”上知道，應(yīng)該怎么做，但在現(xiàn)實(shí)編程過程中，可能還是會(huì)覺得無從下手，有些，甚至需要通過一些“非常高級(jí)”的技巧去解決。

這實(shí)際上，也正是我的這一個(gè)系列的編程課程，所試圖真正需要向大家傳達(dá)的東西，即希望通過這樣的課程，讓所有學(xué)習(xí)者了解：

• 作為一種語言的Scratch，是怎樣來表達(dá)問題的，即他的編程范式是什么

• 當(dāng)我們?cè)陂_發(fā)中，遇到因?yàn)榄h(huán)境的限制所導(dǎo)致的問題時(shí)，我們是在當(dāng)前環(huán)境所允許的前提下，挖掘出相應(yīng)的解決方案的

現(xiàn)在來說這些，好像有點(diǎn)“虛幻”，就以市場(chǎng)上，如汗牛充棟般的Scratch教程中，幾乎都會(huì)在一開始所給出的一個(gè)程序?yàn)槔伞?

這個(gè)程序很簡(jiǎn)單，就是讓大家在舞臺(tái)（至于什么是舞臺(tái)等等概念，后面的課程會(huì)詳細(xì)講，這里就不展開了）上，放上一個(gè)角色，并且，循例的喊出：“你好，世界！”（當(dāng)然，也可能是其他）

這有什么問題嗎？對(duì)于這樣的一個(gè)場(chǎng)景來說，當(dāng)然沒問題。但是，如果你現(xiàn)在不是這樣的想法，而是希望像一般的文字冒險(xiǎn)類的AVG游戲，或者一些MTV一樣，直接在舞臺(tái)上的某個(gè)區(qū)域，輸出你想要顯示的文字（比如，一些過場(chǎng)的文字），不想看起來很“Low”的，顯示什么氣泡，那我們又應(yīng)該怎么做呢？

找遍Scratch所缺省提供的積木，我們只能非常遺憾的說一聲：

這個(gè)缺省真的沒有！

如果把這作為一個(gè)缺省環(huán)境所導(dǎo)致的限制，那么，在我們將這一功能構(gòu)建出來的過程中，所需要的，就根本不是什么數(shù)學(xué)，不是什么算法，當(dāng)然也不是什么物理，等等，而純粹，就是一種：

基于當(dāng)前環(huán)境所提供元素下的一種組合和創(chuàng)造

比如像這樣：

這個(gè)當(dāng)然不像想起來那么容易，而在后面的課程中，我們也會(huì)一而再再而三的遇到這些東西。但這就是編程，既是他的難度所在，也是他的樂趣所在。

最后，作為結(jié)語，我想引文史學(xué)家Douglas Bush曾說過的一句話，即:

在所有的課程中,現(xiàn)代教育的一個(gè)主要“罪行”是不要求學(xué)生們付出艱辛的努力。

在強(qiáng)調(diào)減負(fù)和快樂學(xué)習(xí)的今天，對(duì)于這樣的一句話，我深以為然。

課后習(xí)題

1、為什么在我們?cè)O(shè)計(jì)的加法中，按序的整數(shù)列表只包含0 ～ 18？

2、在引入方程化問題解決方案之前，盈虧問題一直是小學(xué)應(yīng)用題的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。那么，你能嘗試整理出關(guān)于盈虧問題的機(jī)械化解決方案么？

3、嘗試第一次使用Scratch3（自己安裝桌面版本或者是直接使用在線模式均可），編程的任務(wù)當(dāng)然就是：在舞臺(tái)上，顯示一個(gè)角色，然后，在單擊“開始”后，那個(gè)角色可以說出：“你好，Scratch”

想了解這3個(gè)問題的答案和更多的相關(guān)背景知識(shí)？關(guān)注并「私信」我，私信的內(nèi)容是：s0，我已經(jīng)準(zhǔn)備好了，您還在等什么？

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